如何处理语文课堂上的"预设"与"生成"的关系
来源：学生作业帮助网 编辑：六六作业网 时间：2024/11/25 03:40:21
如何处理语文课堂上的"预设"与"生成"的关系
如何处理语文课堂上的"预设"与"生成"的关系
如何处理语文课堂上的"预设"与"生成"的关系
来源：湖南教育,作者：任新宇
一、重塑师生关系,促进动态生成
学生作为一个现实的、主动的、具有创造性的.生命体,是课堂教学的主体,更是教学“资源”的重要构成者与生成者.他们在课堂活动中的表现,无论是以言语,还是以行为、情绪方式的表达,都是教学过程中的生成性资源.教师“要有强烈的资源意识,去努力开发,积极利用”,为学生搭建展示个性的舞台.试想,如果没有主体的参与、没有师生的相互交往、积极互动作用于课堂教学,怎会有动态生成?笔者以为,动态生成得以表现和达成的最基本的形式和途径便是民主、和谐的师生关系.教师了解每一位学生,相信每一位学生,尊重每一位学生,并努力地将其贯彻到自己每一天的教学实践中,和谐、民主、平等的师生关系的形成就不是一个美丽的童话,具有生命色彩的动态生成便一定能得以活跃在教学过程中.
二、挖掘教材内容,进行充分预设
教学是有目标、有计划、有组织的活动.要想取得好的教学效果,提高教学质量,教师必须进行充分的预设.因此,预设是教学的基本要求.而针对性地处理好教材,合理利用和开发课程资源,是进行教学预设的重点.
教材是落实课程标准、实现教学目标的重要载体,也是教师进行课堂教学的主要依据.教师深挖教材内容,进行充分预设,既能使自己准确把握教材,有针对性地处理好教材,又能使自己的课堂教学如鱼得水、游刃有余.
三、设计弹性方案,拓展自主空间
在教学中,预设是必要的,但同时是有弹性的,有留白的.因为教学过程本身是一个动态的建构过程.这是由学生的原有经验、知识结构、个性等多方面的复杂性与差异性决定的.因此,教师应充分考虑可能会出现的情况,在预设时,加强科学性、计划性,为动态生成预留“弹性时空”,为学生的参与提供足够的空间.
四、积累教育智慧,驾驭实施过程
课堂教学中,教师定会遇到很多没有想到的“可能”,这时教师怎样发现学生回答中富有价值和意义的、充满童趣的世界呢?除了善于倾听,教师还应不断捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种各样的信息,随时把握课堂教学中闪动的亮点,把握促进课堂教学动态生成的切入点,以自己的教育智慧有效地推进课堂的生成.
难度过大时,变换角度.这主要应对那种教师有预设而学生没有生成的矛盾.例如教学《口技》一文,教师要学生回答“为何课文开头和结尾两次提到‘一人一桌一椅一抚尺’”,当学生答不到点子上时,教师估计可能是难度过大了,于是变换角度.从修辞手法人手,得出“反复”的修辞手法,然后要学生谈这种修辞手法的作用,作用谈出来之后,这个题目的答案自然水落石出了.
呼之不出时,反提问.这种方法主要适用于教师有预设学生没有生成,而教师认为又有必要提出来的情况.例如教学《桃花源记》一文,当学生没有对古今异义词提出疑问时,教师反提问：“‘芳草鲜美’如何翻译?”“‘鲜美’一词的现代意义是什么?”教师通过这样的反提问把教学的重点引出来.
难以抉择时,引导学生进行活动.当课堂中学生的动态生成出现了不同意见而又难以抉择,或出现了教师预设外的生成,不妨让学生进行讨论、辩论等语文活动.
教学是预设与生成的矛盾统一体,课堂教学既要有预设又要有生成,没有生成,课堂就是封闭僵死的操练,没有预设,课堂就是胡乱无序的盲动.好的预设与生成,犹如一次美丽的邂逅,教师则是这美丽邂逅的“策划者”.